【草根聊课】孙双金《芙蓉楼送辛渐》（四下22课）实录、评析及视频

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【草根聊课】孙双金《芙蓉楼送辛渐》

（四下22课）实录、评析及视频

开篇絮语

     孙双金老师是我非常景仰的教育前辈，语文教学大家。他的“情智教育”在全国颇有影响，事迹收入《江苏教育名人录》、《中国当代教育名人录》和《全国小学语文名师精品录》。他的课堂教学异常精彩，甚而至于有人把他也列入“小语四大天王”。

      何为“情智语文”？孙老师认为：

      情，可理解为情趣、情味、情感，教育理应是具有情感的事业，因为教育的对象是人，而“人非草木，孰能无情”，

      智，可以理解为智力、智能、智慧，智力是智慧的核心。

      语文课，既要浓浓的情，也要深深的思；既要激情澎湃的课堂，也要思绪万千的课堂；既要情真意切的流淌，也要思维火花的迸射。

      总之，“情智语文”就是充分挖掘语文课程的情感和智慧因素，调动教师的情智才能，营造积极的情智氛围，追求学生情智共生，情智和谐发展的语文。

      “情智语文”到底长啥样？请看看我做的听课记录吧：

课堂实录

一、直接入题，回顾“送别诗”

1. 读题目：有一个关键的字是什么？（教师板书：送）可以组成什么？（教师板书：送别）。

2.我们以前学过什么送别诗？

（1）生答：《赠汪伦》。齐背。

师补充：这是一个伟大的诗人和农民的故事。汪伦是安徽的农民，但是唐朝的农民有文化，他追星都是追大诗人。不像我们今天的人追星追韩星，追电影明星——没文化。

教师带领学生回忆《赠汪伦》诗歌内容。

教师归纳：这是伟大的诗人和伟大的农民的友谊。唐朝，伟大的朝代，文化的朝代，值得我们景仰、学习。

（2）生答：《别董大》。齐背。

教师：这是伟大的诗人和伟大的艺术家之间的友谊。高适，伟大的诗人；董大，伟大的演奏家。

教师描述送别场面：千里黄云，白雪纷飞。在这样的天气，最好的朋友要离别了，朋友的心情一定很伤心。怎么能让朋友怀着悲伤的心情离开呢？高适吟出了这样一句话：莫愁前路无知己，天下谁人不识君（生齐答）。高适的情商很高，这句话一吟出，朋友的心情由阴转晴，怀着愉快的心情踏上了征途。

师归纳：送别要会送，要会说话。

（3）生答：《送孟浩然之广陵》。齐背。

教师：你们知道唐朝最伟大的诗人是谁？（李白）李白也有偶像，他也追星。李白最崇拜哪个？孟浩然是他的偶像。那天他跟自己的偶像在黄鹤楼饮酒送别。孟浩然要到扬州去，李白把他送上船。李白不愿离去，看着船越走越远，最后消失在水天相接的地方。这是大诗人和大诗人之间的友谊。

3.送别诗可以些什么呢？可以歌颂友情，可以写不忍分离，也可以劝慰朋友，那么《芙蓉楼送辛渐》写的是什么呢？导入新课。

二、了解作者，突出“七绝圣手”

1.教师打出诗歌，学生齐读。

教师问：王昌龄是什么人？

生念讲义回答，教师指导：要抓住要点。

生答：边塞诗人、七绝圣手

教师打出相关资料：诗家夫子、七绝圣手，问：什么是七绝圣手？

学生回答，教师归纳：七绝诗写得最好的诗人。

问学生：你叫什么名字？（周漪）人家为什么叫“漪”呢？天下第一。

2.教师打出资料：这首诗是写给谁的呢？（辛渐）生齐读。

3.教师：芙蓉楼在哪里？打开书，书上有，不要念，用自己的话说。

生答：苏镇江、江苏镇—江北

教师纠正后补充：好朋友要走了，王昌龄从南京一直送到镇江。问学生：你有没有这样送过客人？（送过）吹牛！你是送谁？怎样送的？（生答，略）好！这是一个有情有义的人。你叫什么名字？（贾雨轩）贾雨轩，比真雨轩还要有情！

教师：现在这样送人的真不多，可见辛渐与王昌龄的关系非同一般。

三、学习诗歌，体会“圣手”

1.学习前两句，齐读。

①教师：王昌龄非常奇怪。一开始不写与朋友的关系如何如何好，却写了“雨”（板书：雨）。这场雨有什么特点呢？第一句诗七个字，如果你能读出雨的一个特点，说明你是正常的四年级学生；如果读出两个特点，说明你是中学生的水平；如果你能读出三个特点，说明你是大学生的水平。下面同桌讨论讨论。

第一个特点，生答：寒。教师板书：寒。

第二个特点，生答：我从“夜”这个字看出，这场雨从晚上就开始下，说明下得时间很长。

教师激励，给予掌声。你叫什么名字？（张军本）军人的本色！

生：是这个“君”。教师：君子的本色。再给掌声，握手，拥抱。

学生给老师掌声，听课教师大笑。

第三个特点：教师提示——连江。学生回答：大。

教师归纳：什么叫“圣手”？出手不凡呀。第一句诗七个字，就写出了这场的雨三个特点。学生齐读。

②他接着还是不写友谊，而是写了山。山的特点是什么？（孤）板书：山孤。

“孤”是什么意思？（孤独）

教师：你们苏州有没有山？生答：灵岩山、东山、莫干山……

教师：我们南京的山是一座连着一座，有一个词叫连绵起伏，为什么作者会觉得他孤单呢？

生答，教师归纳：因为朋友要走了，诗人的内心感到孤独。不是山“孤”，而是人“孤”，是心“孤”。生齐读。

2.学习后两句诗。

教师打出，学生齐读。

教师：这两句诗很深奥，要想了解内容，必须了解王昌龄写诗的时代背景。

教师打出并讲解：

他为张九龄打抱不平，就得罪了谁了？

君本：比他官职要大的一个奸臣。

教师：你将来一定非常厉害！

教师：宰相被贬，王昌龄打抱不平，得罪了比宰相官职还大的人，是谁？（皇上）

教师：他为了替张九龄说话，连皇上都不怕，可见王昌龄是多么的正直，多么的正派。但是一下子就被贬了，便到了岭南，一贬就是三年。好不容易把他调到长安，刚到长安，又把他贬到南京，当时叫江陵。贬到江陵当县丞，就是副县长。结果谣言四起，大家议论纷纷。大家会怎样议论？

学生猜测：他是个奸臣、坏人、没文化、没水平、胆大包天……

教师：是呀，大家议论纷纷，口水都快把他淹死了，还有人造谣、诽谤。对于这些闲言碎语，王昌龄不作辩解。他最好的朋友辛渐要到洛阳去了，洛阳是唐朝第二大城市，那里有王昌龄的好多朋友，比如李白、王维，都在那里，辛渐回去之后他们一定会问辛渐，会问辛渐什么问题？

生答：王昌龄现在怎么样了？有没有出事？过得好不好？会不会生病？会不会变得油滑了？……

教师：如果你是辛渐，你会怎么说？

生：王昌龄过得很好。

教师暗示，生答：一片冰心在玉壶。教师板书：冰心。

教师：冰心，看上去怎么样？

生：晶莹剔透、纯洁、透明、高洁、珍贵、光明、一尘不染……

教师：玉壶呢？

生：珍贵、美观、高贵、很靓、

教师：中国人和外国人不一样。外国人结婚送钻石，中国人呢？送玉。玉，是那么温润，是那么美好，还有一个寓意，代表君子的品格，就像君本那样。

教师打出，学生齐读。

教师归纳：王昌龄告诉辛渐，你回去后告诉洛阳的朋友，我王昌龄从里到外都是纯洁的，都是美好的，都是一尘不染的。学生齐读。

教师：其实冰心、玉壶不是王昌龄的创造。第一个写的是谁呢？是鲍照。

教师打出并朗读：

教师：但是，前人说的我们并不知道，我们只知道王昌龄的——洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶（学生齐背）。这就是七绝圣手。

3.吟诵诗歌，补充创作

教师：王昌龄咋这么厉害呢？好的是不仅能够诵读，好的诗还能？（播放音乐，吟诵）这个曲子就是著名的阳关三叠。“三叠”就是唱三遍，学生起立一起唱。

教师归纳：文学和艺术本来就是一家，是不分家的。“雨寒山孤”是写景，写的景色怎么样呢？“冰心玉壶”是言志，王昌龄的志向是怎样的呢？请同学们各填两个词？同桌讨论。

雨寒山孤景                 ，冰心玉壶志                 。

一生答：孤色，高洁。

教师：第一位女诗人诞生了！叫什么名字？（鲍文慧）难怪呢？人家是鲍照的后代。

一生答：寂寞、纯洁。

教师：掌声！我猜猜你，你肯定不姓鲍，你姓王对吗？（对）给我一点掌声。那位同学是鲍照之后，这位同学是王昌龄之后。

一生答：凄凉、高尚。

教师：我猜猜看，你不姓鲍，也不姓王，你姓李？（姓钱）人家不但有钱，还有文化。

一生答：独色、晶莹。

一生答：凄惨、高远。

教师：叫什么名字？（高维）你实在是高，高适之后。

4.总结本诗

诗歌有的歌颂友情，有的不忍分离，有的劝慰朋友，那么这首诗写的是什么呢？打出图片：

生：表明志向。

教师：我发现你的水平比你的语文老师水平还要高，比孙老师水平还要高。她一句话画龙点睛，那就是“表明志向”。你叫什么名字？（黄子曰）子曰：学而不思则罔，思而不学则殆。子曰，孔子告诉她的。掌声。

教师：你们班厉害不？诗人的后代，孔子的后代……我们都是孔子的后代，都是儒家文化哺育成长的人。

下课。

孙双金老师课堂吟诵视频      

课堂评析

     对孙老师这节课我不想做过多评析，我们只从一个侧面来欣赏 “情智语文”吧，那就是孙老师利用学生姓名对学生进行激励。

      近期想写课堂教学系列文章，内容初步定为“课堂提质的100个工具”，如果从“工具”的角度来看，孙老师本节课在激励学生方面所利用的工具便是学生姓名。

      比如对周漪（音），孙老师评价道：人家为什么叫“漪”呢？天下第一。

      对贾雨轩（音）说：这是一个有情有义的人。你叫什么名字？贾雨轩，比真雨轩还要有情！

      对张军本（音）说：军人的本色！

      当得知他是“君子”的“君”时，又很快改成“君子本色”，并且与学生先握手后拥抱，表现出了极大的热情，给学生了极大的鼓励。

      后文还有其他学生，不再赘述。

      我一直以为，好的课堂离不开“点火”。“点火”的方式有很多很多，利用学生的姓名对学生进行激励是一种方法，这样做的老师也有许多，但能够做到孙老师这样炉火纯青的，确实是凤毛麟角。

      任何一个教学工具用熟用好都不容易，用熟了是“技术”，用好了便是“艺术”。

视频链接

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